+7 (995) 574-87-07
Новосибирск, ул. Галущака, 9, оф. 111
Новосибирск, ул. Галущака, 9, оф. 111
Безопасность в образовании психологов
Автор статьи
Нелли Галанова, психотерапевт с медицинским образованием, супервизор.
Подробнее
Подробнее
Когда мы говорим об образовании, мы часто думаем о программах, расписаниях, компетенциях.
Но есть более глубокий слой - тот, в котором человек решает, может ли он учиться, достоин ли он развития, безопасно ли ему быть собой в процессе обучения.
Именно этот слой и стал основой при создании образовательной модели «Амидалы».
Об истории развития транзактного анализа в Новосибирске и России мы рассказали в отдельной статье «Новосибирск в истории российского транзактного анализа».
Основатель института руководствовалась принципами реляционного транзактного анализа, которые превращают обучение из передачи информации в совместное создание нового опыта и новой идентичности.
В этой статье мы разберемся, как эти принципы воплощены в структуре и практике нашего института.
Но есть более глубокий слой - тот, в котором человек решает, может ли он учиться, достоин ли он развития, безопасно ли ему быть собой в процессе обучения.
Именно этот слой и стал основой при создании образовательной модели «Амидалы».
Об истории развития транзактного анализа в Новосибирске и России мы рассказали в отдельной статье «Новосибирск в истории российского транзактного анализа».
Основатель института руководствовалась принципами реляционного транзактного анализа, которые превращают обучение из передачи информации в совместное создание нового опыта и новой идентичности.
В этой статье мы разберемся, как эти принципы воплощены в структуре и практике нашего института.
Почему психологическая безопасность — это не мягкость!
Каждый человек приносит в обучение не только голову и знания, но и свою личную историю. Если в детстве его стыдили за ошибки, критиковали его способности, требовали идеальности, то эти решения о себе как об ученике остаются активными и дальше.
Даже на курсе для взрослых, даже в профессиональном обучении, человек может молчать, хотя у него есть вопросы. Может не рисковать, хотя готов экспериментировать. Может додумывать сам, хотя мог бы прояснить. Может воспринимать нейтральную обратную связь как угрозу.
Это не про лень и не про низкие способности. Это внутренние установки, поведенческие паттерны, которые человек выработал давно и которые теперь срабатывают автоматически.
Традиционное образование часто усугубляет эту ситуацию. Иерархии, оценки, контроль — все это воспроизводит старые сценарии. Когда преподаватель и ученик встречаются, между ними возникает психологическое поле, в котором активируются старые роли. Если преподаватель не осознает этого, он невольно играет роль, которую ждет сценарий ученика. И обучение становится воспроизведением старых травм, а не трансформацией.
Именно поэтому психологическая безопасность — это не опция, а основа обучения.
Даже на курсе для взрослых, даже в профессиональном обучении, человек может молчать, хотя у него есть вопросы. Может не рисковать, хотя готов экспериментировать. Может додумывать сам, хотя мог бы прояснить. Может воспринимать нейтральную обратную связь как угрозу.
Это не про лень и не про низкие способности. Это внутренние установки, поведенческие паттерны, которые человек выработал давно и которые теперь срабатывают автоматически.
Традиционное образование часто усугубляет эту ситуацию. Иерархии, оценки, контроль — все это воспроизводит старые сценарии. Когда преподаватель и ученик встречаются, между ними возникает психологическое поле, в котором активируются старые роли. Если преподаватель не осознает этого, он невольно играет роль, которую ждет сценарий ученика. И обучение становится воспроизведением старых травм, а не трансформацией.
Именно поэтому психологическая безопасность — это не опция, а основа обучения.
Реляционный транзактный анализ (ТА) — направление транзактного анализа, в котором особое внимание уделяется отношениям и тому, что происходит между людьми непосредственно в процессе взаимодействия. В центре реляционного подхода — внимание к субъективному опыту участников отношений, осознанным и бессознательным процессам, взаимному влиянию и совместному созданию нового опыта.
Восемь принципов реляционного ТА в структуре «Амидалы»
1.Отношения в центре всего
В «Амидале» отношения между преподавателем и учеником — это сердце обучения, а не побочный продукт.
Группы здесь намеренно малые — максимум 12−15 человек. Это не просто удобнее, это структурное решение. В такой группе каждый видим, каждый может быть услышан. Преподаватель замечает, когда кто-то молчит, и мягко приглашает его в диалог.
Помимо групповых занятий, каждый студент встречается с личным наставником. Это пространство, где можно говорить о том, что происходит на самом деле — о страхах, сомнениях, о личных сценариях, которые активируются в обучении.
Преподаватели здесь обучены видеть не только успешность ученика, но и его процесс, его страхи, его внутренний мир. Они не просто передают материал, а создают условия, в которых человек может измениться.
Группы здесь намеренно малые — максимум 12−15 человек. Это не просто удобнее, это структурное решение. В такой группе каждый видим, каждый может быть услышан. Преподаватель замечает, когда кто-то молчит, и мягко приглашает его в диалог.
Помимо групповых занятий, каждый студент встречается с личным наставником. Это пространство, где можно говорить о том, что происходит на самом деле — о страхах, сомнениях, о личных сценариях, которые активируются в обучении.
Преподаватели здесь обучены видеть не только успешность ученика, но и его процесс, его страхи, его внутренний мир. Они не просто передают материал, а создают условия, в которых человек может измениться.
2.Опыт важнее информации
Обучение в Институте строится на переживании, а не на запоминании. Практические упражнения, ролевые игры, групповые процессы - это не развлечение, а основной способ обучения.
Теория вводится после опыта, чтобы человек мог рефлексировать то, что он прожил. Когда человек не просто слышит о контрактах, а переживает их в группе, когда он не просто знает о внутренних состояниях, а видит их в себе и других - это становится настоящим обучением.
Каждый модуль включает время для интеграции: что я узнал о себе? как это меняет мой взгляд? что я буду делать по-другому?
Теория вводится после опыта, чтобы человек мог рефлексировать то, что он прожил. Когда человек не просто слышит о контрактах, а переживает их в группе, когда он не просто знает о внутренних состояниях, а видит их в себе и других - это становится настоящим обучением.
Каждый модуль включает время для интеграции: что я узнал о себе? как это меняет мой взгляд? что я буду делать по-другому?
3.Преподаватель — живой человек
Преподаватель в «Амидале» — не робот, который просто передает знания. Он прежде всего — живой человек, который чувствует, реагирует, иногда ошибается, меняется в процессе.
Преподаватели проходят собственную супервизию, где разбирают свои реакции, свои сценарии, свои слепые пятна. Это означает, что преподаватель постоянно работает над собой. Он не совершенен, но он рефлексивен.
На занятиях преподаватель может сказать: "Я заметил, что я реагирую на это... давайте разберемся, что здесь происходит". Это моделирует для студентов, что быть живым, рефлексивным, несовершенным - это нормально и даже необходимо.
Преподаватели проходят собственную супервизию, где разбирают свои реакции, свои сценарии, свои слепые пятна. Это означает, что преподаватель постоянно работает над собой. Он не совершенен, но он рефлексивен.
На занятиях преподаватель может сказать: "Я заметил, что я реагирую на это... давайте разберемся, что здесь происходит". Это моделирует для студентов, что быть живым, рефлексивным, несовершенным - это нормально и даже необходимо.
4.Взаимная вовлеченность
Традиционное образование часто строится на иерархии где учитель знает, ученик слушает. Вертикаль власти. В «Амидале» другая модель: оба участвуют в исследовании, создают совместное пространство для обучения, обмениваются опытом.
Студенты не просто получают знания, они создают смыслы, вместе с преподавателем в процессе со-творчества. На занятиях часто звучит: "Что вы думаете? Как вы это видите?" Обратная связь идет в обе стороны. Студенты могут давать обратную связь преподавателям, и это уважается.
Решения о содержании курса часто принимаются совместно. Если группе нужно больше времени на тему или хочется другой подход, об этом говорят открыто.
Это требует от преподавателя смелости: отказаться от контроля, выдерживать неопределенность, доверять процессу.
Студенты не просто получают знания, они создают смыслы, вместе с преподавателем в процессе со-творчества. На занятиях часто звучит: "Что вы думаете? Как вы это видите?" Обратная связь идет в обе стороны. Студенты могут давать обратную связь преподавателям, и это уважается.
Решения о содержании курса часто принимаются совместно. Если группе нужно больше времени на тему или хочется другой подход, об этом говорят открыто.
Это требует от преподавателя смелости: отказаться от контроля, выдерживать неопределенность, доверять процессу.
5. Работа с бессознательным
В Амидале признается, что в обучении всегда присутствуют страхи, перенос (когда ученик видит в преподавателе своего родителя), сценарии, культурные роли.
Групповые процессы специально создаются, чтобы активировать эти динамики и сделать их видимыми. Преподаватель обучен замечать: «Я вижу, что здесь активирована какая-то роль. Давайте посмотрим, что происходит?»
Это не психотерапия в смысле терапевтического процесса, но это осознавание сценариев, которые мешают обучению.
Групповые процессы специально создаются, чтобы активировать эти динамики и сделать их видимыми. Преподаватель обучен замечать: «Я вижу, что здесь активирована какая-то роль. Давайте посмотрим, что происходит?»
Это не психотерапия в смысле терапевтического процесса, но это осознавание сценариев, которые мешают обучению.
6. Психологическая безопасность как система
Безопасность - это то, что определяет основу в любом процессе. Образование должно быть безопасным для того, чтобы мозг мог в целом усваивать информаци и понимать такие сложные процессы. В институте существует целая система с конкретными правилами.
Все, что говорится в группе, остается в группе. Это создает пространство, где можно быть честным.
У каждого студента есть право быть уважаемым, быть интересующимся, быть не знающим, быть собою, быть ярким, быть тихим, быть любопытным…
Право ошибаться:
Ошибки не наказываются, не стыдятся. Они — часть обучения.
Студент приходит учится, а это значит, что в начале он точно что-то не знает. Это нормально.
Право на "не знаю":
Студент может сказать: "Я не понимаю", "Я не согласен", "Мне нужно время подумать" - и это уважается и ценится за смелость. Преподаватели понимают как те острые темы и процессы, что поднимаются в процессе обучения вызывают и внутренний отклик и внутренней сопротивление. И если сейчас что-то не понятно, или кажется что ты не знаешь, то это не повод для критики и неловкости.
Право на собственный темп:
Нет единого правильного темпа обучения. Кому-то нужно больше времени на интеграцию - это нормально. Для этого есть видеозаписи встречи, всегда можно вернуться в момент упущенного и пересмотреть.
Право быть собой:
Не нужно надевать маску идеального студента. Можно быть уставшим, растерянным, сомневающимся — и это будет услышано. Можно быть собою, тем кто пришел что-то взять и что-то дать, тем кто рискнул пойти
Все, что говорится в группе, остается в группе. Это создает пространство, где можно быть честным.
У каждого студента есть право быть уважаемым, быть интересующимся, быть не знающим, быть собою, быть ярким, быть тихим, быть любопытным…
Право ошибаться:
Ошибки не наказываются, не стыдятся. Они — часть обучения.
Студент приходит учится, а это значит, что в начале он точно что-то не знает. Это нормально.
Право на "не знаю":
Студент может сказать: "Я не понимаю", "Я не согласен", "Мне нужно время подумать" - и это уважается и ценится за смелость. Преподаватели понимают как те острые темы и процессы, что поднимаются в процессе обучения вызывают и внутренний отклик и внутренней сопротивление. И если сейчас что-то не понятно, или кажется что ты не знаешь, то это не повод для критики и неловкости.
Право на собственный темп:
Нет единого правильного темпа обучения. Кому-то нужно больше времени на интеграцию - это нормально. Для этого есть видеозаписи встречи, всегда можно вернуться в момент упущенного и пересмотреть.
Право быть собой:
Не нужно надевать маску идеального студента. Можно быть уставшим, растерянным, сомневающимся — и это будет услышано. Можно быть собою, тем кто пришел что-то взять и что-то дать, тем кто рискнул пойти
7. Любопытство и игра
Что важно в обучении? Это вовлечь своего внутреннего ребенка, а значит нужна энергия исследования, творчество, игра, эксперименты и конечно юмор и легкость. Обучение в Амидале все это содержит. Много экспериментов, импровизации, творческих заданий и обмена опытом, историями и эмоциями.
В пространстве обучения всегда есть место живой энергии, юмору, вызовам и даже абсурду. Преподаватель демонстрирует подлинный интерес к тому, что думает студент: "Это интересно! Расскажи подробнее».
Это противостоит модели, где студент просто выполняет требования. Здесь студент хочет учиться, потому что это интересно.
В пространстве обучения всегда есть место живой энергии, юмору, вызовам и даже абсурду. Преподаватель демонстрирует подлинный интерес к тому, что думает студент: "Это интересно! Расскажи подробнее».
Это противостоит модели, где студент просто выполняет требования. Здесь студент хочет учиться, потому что это интересно.
8.Неопределенность как ресурс
Очень важный принцип: преподаватель не всегда знает заранее, к чему придет группа.
Программа курса — это не жесткий сценарий, а карта с возможностями. Преподаватель может отступить от плана, если группе нужно что-то другое. Новые смыслы рождаются в процессе, в диалоге, а не заранее заготовлены.
Это требует от преподавателя высокого уровня компетентности: нужно хорошо знать материал, чтобы импровизировать. Но это делает обучение живым и актуальным.
Программа курса — это не жесткий сценарий, а карта с возможностями. Преподаватель может отступить от плана, если группе нужно что-то другое. Новые смыслы рождаются в процессе, в диалоге, а не заранее заготовлены.
Это требует от преподавателя высокого уровня компетентности: нужно хорошо знать материал, чтобы импровизировать. Но это делает обучение живым и актуальным.
Как это выглядит в образовательном процессе Института?
Малые группы создают то самое психологическое поле, в котором возможна трансформация. В группе из 12 человек каждый видим для преподавателя и для друг друга.
Групповые встречи (обсуждения) - это пространство для прояснения того, что происходит в группе и внутри студента. Это работа с личными сценариями, которые активируются в обучении. Это планирование развития и интеграции опыта.
Контракты и прозрачность - в «Амидале» много внимания уделяется совместному созданию соглашений. Что мы делаем вместе? Какие правила мы устанавливаем? Что каждый из нас берет на себя? Это совместное решение, которое можно пересматривать, а не жесткие правила. Конечно правила тоже есть, но они про безопасность друг к другу и про общегуманные принципы.
Рефлексивные практики - после каждого занятия, модуля, курса есть время для размышления. Что я узнал о себе? Как это меняет мой взгляд? Что я буду делать по-другому? Это интеграция опыта в идентичность.
Групповые встречи (обсуждения) - это пространство для прояснения того, что происходит в группе и внутри студента. Это работа с личными сценариями, которые активируются в обучении. Это планирование развития и интеграции опыта.
Контракты и прозрачность - в «Амидале» много внимания уделяется совместному созданию соглашений. Что мы делаем вместе? Какие правила мы устанавливаем? Что каждый из нас берет на себя? Это совместное решение, которое можно пересматривать, а не жесткие правила. Конечно правила тоже есть, но они про безопасность друг к другу и про общегуманные принципы.
Рефлексивные практики - после каждого занятия, модуля, курса есть время для размышления. Что я узнал о себе? Как это меняет мой взгляд? Что я буду делать по-другому? Это интеграция опыта в идентичность.
Что инновационного в этом подходе и в чем отличия от традиционного образования?
В традиционном образовании учитель знает, ученик слушает. В Амидале оба исследуют вместе.
Там информация передается. Здесь опыт переживается.
Там иерархия: учитель выше. Здесь контакт между равными взрослыми людьми.
Там ошибки наказываются. Здесь ошибки - часть обучения.
Там контроль и послушание. Здесь свобода и ответственность.
Там преподаватель нейтрален. Здесь преподаватель живой и рефлексивный.
Там единый темп для всех. Здесь право на собственный темп.
Там знания остаются в голове. Здесь знания воплощены в идентичности, в том, как человек видит себя и мир.
Там информация передается. Здесь опыт переживается.
Там иерархия: учитель выше. Здесь контакт между равными взрослыми людьми.
Там ошибки наказываются. Здесь ошибки - часть обучения.
Там контроль и послушание. Здесь свобода и ответственность.
Там преподаватель нейтрален. Здесь преподаватель живой и рефлексивный.
Там единый темп для всех. Здесь право на собственный темп.
Там знания остаются в голове. Здесь знания воплощены в идентичности, в том, как человек видит себя и мир.
Образование как акт веры
«Амидала» создана на вере в то, что каждый человек способен учиться, если ему безопасно. Что каждый имеет право на собственный голос, даже если его долго не слышали. Что обучение - это не передача информации, а совместное создание нового опыта и новой идентичности.
Эта вера воплощена в каждом решении: в размере групп, в супервизии преподавателей, в наставничестве, в контрактах, в рефлексивных практиках.
Психологическая безопасность здесь - это основа, это залог успешности обучения и она про не мягкость и не про вседозволенность. Это структурированное пространство, в котором человек может быть собой, ошибаться, исследовать и трансформироваться, создавай свою профессиональную идентичность.
И это работает. Потому что когда человек чувствует себя в безопасности, когда его видят и слышат, когда ему доверяют — он становится способен на большее, чем когда-либо думал.
«Амидала» — это не просто Институт, это место, в котором вы учитесь быть собой.
Эта вера воплощена в каждом решении: в размере групп, в супервизии преподавателей, в наставничестве, в контрактах, в рефлексивных практиках.
Психологическая безопасность здесь - это основа, это залог успешности обучения и она про не мягкость и не про вседозволенность. Это структурированное пространство, в котором человек может быть собой, ошибаться, исследовать и трансформироваться, создавай свою профессиональную идентичность.
И это работает. Потому что когда человек чувствует себя в безопасности, когда его видят и слышат, когда ему доверяют — он становится способен на большее, чем когда-либо думал.
«Амидала» — это не просто Институт, это место, в котором вы учитесь быть собой.
Вопросы о безопасности в образовании
- ВопросЧто такое психологическая безопасность в обучении психологов?Психотерапевт Нелли ГалановаПсихологическая безопасность — это условия, в которых студент может задавать вопросы, ошибаться, говорить «я не знаю», не соглашаться, проявлять сомнения и получать обратную связь без страха быть униженным или обесцененным.
В Институте «АМИДАЛА» безопасность рассматривается как основа образовательного процесса. Она помогает человеку оставаться включённым в обучение, исследовать собственные реакции и постепенно формировать профессиональную идентичность психолога.. - ВопросКак принципы реляционного транзактного анализа используются в обучении в АМИДАЛЕ?Психотерапевт Нелли ГалановаОбразовательный подход АМИДАЛЫ строится на восьми принципах: отношениях между преподавателем и студентом, обучении через опыт, рефлексивной позиции преподавателя, взаимной вовлечённости, внимании к бессознательным процессам, психологической безопасности, любопытстве и способности работать с неопределённостью.
Эти принципы проявляются в устройстве групп, наставничестве, практических упражнениях, обратной связи, контрактах и рефлексивных практиках. - ВопросЧем образовательный подход АМИДАЛЫ отличается от традиционной модели обучения?Психотерапевт Нелли ГалановаВ АМИДАЛЕ студент участвует в образовательном процессе вместе с преподавателем: задаёт вопросы, обсуждает материал, даёт обратную связь, получает практический опыт и рефлексирует его.
Обучение включает практические упражнения, групповые процессы, наставничество, контракты и время для интеграции опыта. Важен не только объём усвоенной информации, но и то, как полученные знания становятся частью профессионального мышления и идентичности будущего психолога.
Рекомендуем почитать...